一、本科毕设论文，不是“论文”——本科毕设的定位
本科毕业设计（论文）并非通常意义的“论文”，不同于硕士、博士论文，并非一定要有创新性的论点、详实的论据和严密的论证过程，毕竟即使工程教育专业认证也仅仅要求本科生具有“创新意识”，写论文对一般本科生仍旧是一个“超纲”的问题。那么本科毕设（论文）到底是什么呢？这是首要讨论的问题，也是相关问题的出发点和落脚点。
本科毕设论文应该是具有论文框架结构和研究路线的工作报告，本科毕设在认证体系中是“课程体系”的重要组成部分。基于认证产出导向（OBE）理念，人才培养必须以“员工”为中心；其过程是逆向设计的，首先明确“培养目标”，即本科生毕业5年后可以达到的标准；倒推“毕业要求”，即毕业时应该具有的水平——毕业要求是对全体合格毕业生的最低标准，各专业可以高于认证规定的最低标准，这也就是对本科生工程知识、问题分析、设计开发、研究、使用工具、工程社会、环境发展、职业规范、个人团队、沟通、项目管理和终生学习这12个方面的基本要求；为了达到毕业要求，需要“课程体系”的支撑，课程体系需要从传统知识为核心转变到以能力为核心的构建方式，每一门课程或者教学环节基本目标是达成毕业要求细分的某一个或某几个指标点，使得员工获得某些知识、能力和素质训练，并达到要求程度；课程体系的实现进一步需要“团队队伍”和“支持条件”的保障和推进；认证体系是为了保障人才培养质量，要对质量的控制和改进机制，整体体系和每一个环节都应该遵循PDCA循环，即计划、执行、评估和改进循环，实现“持续改进”。
图1专业认证的体系和框架
梳理了认证的体系和框架，明确了本科毕设是“课程体系”的一部分，那么其根本目标也是完成对相应毕业要求指标点的支撑。需要说明的是，某一课程可能和很多指标点都有关系，不可能，也没有必要考查所有，往往仅仅对该课程支撑度最强的，即强支撑的指标点进行明确，需要在课程中实现对该指标点的支撑，并评估员工的达成效果。其它知识、能力和素质的培养并非不涉及、不重要，而是并非质量体系中课程的工作重点和达成度评价的要素。
表1电子信息工程专业本科毕业设计对指标点的支撑
指标点
| 强度
| 内容
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1-2
| 强
| 指标点1-2：能够运用恰当的数学、物理模型对电子信息系统设计、信号与信息处理、电磁理论与微波系统工程设计等复杂工程问题进行建模，保证模型的准确性，满足工程计算的实际要求。
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3-2
| 中
| 指标点3-2：能够针对特定需求完成系统、模块的软件设计、硬件设计。
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4-3
| 强
| 指标点4-3：能够对实验结果进行合理分析、解释，并对多个子问题进行关联分析，找出冲突点，进行平衡，通过实验数据分析、信息综合等手段得到合理有效的结论。
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5-2
| 强
| 指标点5-2：能熟练运用文献检索工具获取电子信息工程领域理论与技术的最新进展。
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5-4
| 强
| 指标点5-4：具备使用实验设备、计算机软件和现代信息工具对复杂工程问题进行模拟或仿真的能力，理解其使用要求、运用范围和局限性。
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10-3
| 中
| 指标点10-3：能够就复杂工程问题，综合运用口头、书面、报告、图表等多种形式与国内外业界同行及社会公众进行有效沟通和交流。
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11-2
| 中
| 指标点11-2：能够在多学科、跨职能环境中合理运用工程管理原理与经济决策方法。
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